REPASO TABLAS DE MULTIPLICAR :
EVALUACIÓN TABLAS DE MULTIPLICAR
REPASO MULTIPLICACIÓN
martes, 28 de julio de 2026
MATEMÁTICAS / ANIMAPLANOS / JULIO 28 2028
domingo, 26 de julio de 2026
ETICA - VALOR DE LA RESILIENCIA - JULIO 27 2026
Plan de Clase: Ética y Valores Morales
Grado: 3.º de Primaria
Eje Temático: La Resiliencia: "Caerse, Levantarse y Volver a Intentarlo"
Área: Ética y Valores
Duración: 50 - 60 minutos
Estrategia de Inclusión: Uso de metáforas visuales, trabajo colaborativo en parejas heterogéneas, expresión corporal/artística y lectura mediada.
🎯 Objetivos de Aprendizaje
Comprender el concepto de resiliencia como la capacidad de superar situaciones difíciles y aprender de los errores.
Reconocer emociones asociadas a los retos (frustración, miedo, tristeza) y transformarlas en actitudes positivas.
Aplica estrategias sencillas para superar pequeños obstáculos en la vida cotidiana y escolar.
🔴 1. Inicio: El Experimento del Muñeco "Tentempié" (10 min)
Adaptación Inclusiva: Se utiliza un recurso visual y kinestésico para que los estudiantes comprendan el concepto sin depender únicamente de explicaciones abstractas.
Demostración Práctica:
Muestra un objeto flexible o un muñeco tipo "tentempié" (o una pelota de goma/esponja).
Presiónalo o empújalo hasta que se doble o caiga. Luego, suéltalo para ver cómo regresa a su forma original o se levanta solo.
Pregunta orientadora:
«¿Qué le pasa a esta pelota cuando la aplastamos? ¿Se queda aplastada para siempre o vuelve a tomar fuerza?»
Presentación del tema:
La resiliencia es como esa pelota: cuando tenemos un problema o nos sentimos tristes (nos aplastan un poquito), respiramos, buscamos ayuda y nos volvemos a levantar con más fuerza.
🟡 2. Desarrollo: La Historia de "El Pequeño Roble" (20 min)
Lectura compartida y dramatizada:
Lee en voz alta el cuento de Roblín, el pequeño roble, haciendo énfasis en la voz cuando llega la tormenta y cuando el árbol vuelve a brotar con hojas más verdes.
Reflexión guiada (Preguntas para el grupo):
¿Qué le pasó a la rama de Roblín durante la tormenta? (Sintió dolor y miedo).
¿Se quedó Roblín llorando para siempre o decidió agarrarse fuerte con sus raíces? (Resistió y volvió a crecer).
¿Qué significa la frase del cuento: “Las tormentas no duran para siempre”?
🟢 3. Actividad Práctica: "El Árbol de la Resiliencia" (20 min)
Entrega a cada estudiante (o en parejas heterogéneas) una ficha impresa con la silueta de un árbol.
Instrucción para los estudiantes:
En las raíces, escribe o dibuja dos cosas que te dan fuerza cuando estás triste (ejemplo: mi familia, un abrazo, mi profesora, mi perro, respirar profundo).
En el tronco, escribe un momento en el que algo te salió mal o sentiste miedo (ejemplo: un examen difícil, caerme de la bici, no poder armar un rompecabezas).
En las hojas, escribe qué aprendiste o cómo te levantaste de esa situación (ejemplo: practiqué más, pedí ayuda, lo volví a intentar).
Ajuste Razonable:
Estudiantes con dificultad en la escritura: Pueden realizar la actividad mediante dibujos o recortando pictogramas/iconos de opciones de ayuda.
Estudiantes que requieren apoyo: El compañero tutor o el docente ayuda a transcribir las palabras que el niño indique verbalmente.
🔵 4. Cierre: Compromiso de Aula (10 min)
Construyan entre todos el "Escudo Resiliente del Salón". Cada niño dice una palabra mágica cuando algo no sale a la primera:
"No me sale todavía, ¡pero lo voy a intentar de nuevo!"
"Equivocarse es parte de aprender".
"Si me caigo, pido la mano y me levanto".
📝 Matriz de Evaluación (Rúbrica)
Nota: Cumple con la escala valorativa estándar (Excelente, Bueno, Básico, Deficiente) y verbos redactados en tiempo presente.
| Criterio | Excelente | Bueno | Básico | Deficiente |
| Comprensión del concepto | Identifica y explica la resiliencia como la capacidad de superar dificultades y aprender de los errores. | Comprende la resiliencia y la relaciona con situaciones sencillas de la vida diaria. | Identifica la resiliencia con el apoyo directo y las preguntas del docente. | Presenta dificultad para asociar el concepto de resiliencia con la superación de problemas. |
| Reconocimiento de estrategias | Menciona e implementa diversas alternativas positivas (pedir ayuda, volver a intentar, respirar) ante la frustración. | Reconoce al menos una estrategia positiva para afrontar momentos difíciles. | Identifica estrategias de superación únicamente cuando se le presentan opciones visibles. | Muestra resistencia o frustración ante las dificultades sin aplicar estrategias de afrontamiento. |
| Participación y expresión | Expresa con claridad sus emociones y comparte experiencias personales o reflexiones sobre el tema. | Participa de manera activa en las actividades individuales y grupales de la clase. | Participa de forma ocasional durante las dinámicas compartidas. | Se muestra distante o poco dispuesto a participar en las actividades propuestas. |
| Trabajo colaborativo e inclusivo | Apoya con empatía a sus pares, respeta las diferencias y promueve el trabajo en equipo. | Respeta la opinión de sus compañeros y colabora en el desarrollo de la sesión. | Muestra disposición para trabajar en pareja bajo la supervisión directa del docent |
Cuento: El Pequeño Roble y la Gran Tormenta
Nombre: __________________________________ Fecha: ______________
En lo alto de una colina vivía un pequeño árbol llamado Roblín. A él le encantaba recibir la brisa del mañana, escuchar el canto de las aves e imaginarse tan alto como las nubes.
Un día, el cielo se volvió gris oscuro. ¿Lloverá hoy? —preguntó Roblín con un ligero temblor en sus hojas.
De repente, el viento comenzó a soplar con una fuerza aterradora. El bosque entero se sacudía: los pinos crujían, las flores se escondían y las hojas volaban por todas partes.
— ¡Cúbrete fuerte, Roblín! —gritó el viejo búho desde su nido.
Una rama del pequeño roble no resistió y se rompió con un fuerte estallido (un chasquido que resonó en toda la montaña). Roblín sintió un dolor profundo y tuvo mucho miedo. Creyó que nunca más volvería a estar de pie...
Sin embargo, recordó lo que la naturaleza le había enseñado: “Las tormentas no duran para siempre; lo importante es resistir y volver a crecer”.
Roblín respiró profundo, se agarró con fuerza de la tierra mediante sus raíces y esperó. Pasaron las horas; la lluvia comenzó a cesar; las nubes se abrieron y el sol volvió a brillar con calidez.
Al día siguiente, Roblín miró su rama rota. Aunque dolía, no se rindió. Con el paso de las semanas, justo donde había caído la rama, brotó un follaje más verde, fuerte y tupido que el anterior.
— ¡Lo logré! —exclamó Roblín lleno de orgullo. — ¿Viste eso, amigo búho? ¡Ahora soy más fuerte que antes!
El pequeño roble aprendió que la resiliencia no significa no caer o no sentir dolor; significa aprender de las dificultades, levantarse con valentía y seguir creciendo con más fuerza.
Fin.
ESPAÑOL - LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN - JULIO 27 2026
Plan de Clase: "El Semáforo de las Palabras"
Grado: 3.º de Primaria
Eje: Lenguaje / Comprensión LECTORA y Escritura
Duración: 50 - 60 minutos
Estrategia de Inclusión: Apoyos visuales (colores/iconos), movimiento corporativo, lectura mediada y trabajo cooperativo en parejas.
🎯 Objetivos de Aprendizaje
Identificar el punto, la coma, los signos de interrogación y exclamación mediante colores e iconos.
Aplicar pausas e entonaciones sencillas en la lectura en voz alta.
Producir oraciones breves haciendo uso de los signos aprendidos.
🟢 1. Inicio: El Semáforo del Lenguaje (10 min)
Adaptación Inclusiva: Se usan tarjetas de colores (rojo, amarillo, azul) e iconos visuales para apoyar la comprensión de estudiantes con Dificultades de Aprendizaje o TDAH.
Muestra tres tarjetas grandes al grupo:
🔴 Tarjeta Roja (Punto): "¡ALTO TOTAL! Respiro profundo por la nariz y cuento hasta 2 en mi mente".
🟡 Tarjeta Amarilla (Coma): "Pausa corta. Tomo un sorbo rápido de aire".
🔵 Tarjeta Azul con Cara Sorprendida/Curiosa (
¡!/¿?): "Cambio mi tono de voz".
Juego de Calentamiento Corporal:
Dices una frase corta. Cuando haces una coma, los niños aplauden una vez. Cuando haces un punto, se ponen de pie o se sientan. Esto integra el movimiento kinestésico.
🟡 2. Desarrollo: Conceptos Clave (15 min)
Explicación sencilla apoyada en el tablero o diapositivas con pictogramas/imágenes claras:
1. La Coma (,) — La Pausa Corta
Sirve para descansar un poquito y para hacer listas.
Ejemplo: En mi cartuchera tengo lápiz, borrador, sacapuntas y colores.
2. El Punto (.) — La Parada
Detiene la oración para pasar a otra idea.
Recuerda: Después de un punto, ¡la siguiente letra siempre va en MAYÚSCTULA!
3. Pregunta y Emoción (¿? / ¡!)
¿ ?(Interrogación): Cuando tenemos una duda o curiosidad. (Hacer cara de detective).¡ !(Exclamación): Cuando sentimos alegría, susto o sorpresa. (Hacer cara de sorpresa).
🔴 3. Actividad Práctica Cooperativa: "Detectives de Signos" (20 min)
Organiza la clase en parejas heterogéneas (un compañero que sirva de tutor/guía con uno que requiera mayor acompañamiento).
Consigna:
Escribe o entrega una ficha con un texto breve impreso en letra grande y clara. Los niños deben encerrar o colorear los signos de puntuación usando el código de colores del semáforo.
Texto adaptado (Letra clara / Fuente legible):
Hola, soy Tomás. Me gusta jugar con mi perro Manchitas. ¿Sabes qué come Manchitas? Come croquetas, manzanas y galletas. ¡Es un perro muy feliz!
Instrucción paso a paso:
Encierra con Rojo los Puntos (
.).Encierra con Amarillo las Comas (
,).Encierra con Azul los signos de Interrogación (
¿?) y Exclamación (¡!).
Ajuste Razonable para necesidades específicas:
Estudiantes con baja visión o motricidad fina: Usar resaltadores gruesos o fichas impresas en tamaño A3 con tipografía Grande (como Arial o Lexend).
Estudiantes con apoyo en lectoescritura: Se les puede pedir que identifiquen los signos escuchando al docente leer marcando muy bien las pausas.
🔵 4. Cierre y Evaluación Formativa: "Teatro de Voces" (10 min)
Lean en conjunto el texto anterior usando las tarjetas del semáforo:
Cuando el docente o un niño lea y llegue a un Punto, levantan la tarjeta 🔴 Roja y hacen el silencio de 2 segundos.
Cuando lleguen a una Coma, levantan la 🟡 Amarilla y hacen la pausa corta.
Cuando lean la pregunta o la exclamación, hacen la voz dramatizada.
📝 Matriz de Evaluación (Rúbrica)
| Criterio | Excelente | Bueno | Básico | Deficiente |
| Reconocimiento de signos | Reconoce e identifica con precisión el punto, la coma y los signos de interrogación/exclamación en textos breves. | Identifica la mayoría de los signos de puntuación con mínimos errores. | Identifica únicamente el punto y la coma con apoyo visual del docente. | Muestra dificultad para reconocer los signos de puntuación incluso con apoyos. |
| Uso de pausas en la lectura | Realiza las pausas adecuadas (cortas para la coma y largas para el punto) al leer en voz alta. | Hace la mayoría de las pausas de forma correcta durante la lectura. | Realiza pausas en la lectura solo cuando recibe la indicación del docente. | Lee de corrido sin respetar las pausas de los signos de puntuación. |
| Entonación de oraciones | Modula la voz adecuadamente al encontrar signos de interrogación y exclamación. | Cambia el tono de voz en la mayoría de los signos de interrogación y exclamación. | Modula la voz ocasionalmente con la guía del docente. | Lee con tono monótono sin hacer variación ante los signos de expresión. |
| Trabajo colaborativo e inclusivo | Participa de manera activa, apoya a sus compañeros y respeta las normas de convivencia. | Muestra disposición para trabajar en pareja y respeta el turno de palabra. | Participa en la actividad en parejas con constante supervisión del docente. | Presenta dificultad para integrarse y trabajar en equipo con sus pares. |
📄 Ficha de Trabajo: El Misterio en el Bosque
Nombre: __________________________________ Fecha: ______________
🎯 Instrucción: Lee con atención el texto y escribe dentro de cada cuadro
[ ]el signo de puntuación correspondiente:
Coma
,(Luz amarilla: pausa corta)Punto
.(Luz roja: alto total)Signos de interrogación
¿?(Pregunta)Signos de exclamación
¡!(Sorpresa o emoción)
🌲 El Misterio en el Bosque
Un día soleado [ ] el conejo Simón caminaba por el bosque [ ] En su mochila llevaba zanahorias [ ] manzanas [ ] uvas y un poco de agua [ ]
De repente [ ] escuchó un sonido detrás de un árbol [ ]
[ ] Quién está ahí [ ] preguntó Simón con curiosidad [ ]
Nadie respondió [ ] pero las hojas se movieron rápido [ ] Simón sintió un poco de miedo [ ]
[ ] Es un monstruo gigante [ ] gritó el conejo [ ]
Pero no era un monstruo [ ] De los arbustos salió su amiga la ardilla Lola [ ]
Hola [ ] Simón [ ] [ ] Dijiste que tenías hambre [ ] preguntó Lola sonriendo [ ]
[ ] Qué susto me diste [ ] exclamó Simón al ver a su amiga [ ] Ven [ ] vamos a comer juntos [ ]
🔑 Clave de Respuestas.
Texto corregido:
Un día soleado**,** el conejo Simón caminaba por el bosque**.** En su mochila llevaba zanahorias**,** manzanas**,** uvas y un poco de agua**.**
De repente**,** escuchó un sonido detrás de un árbol**.**
— ¿Quién está ahí? — preguntó Simón con curiosidad**.**
Nadie respondió**,** pero las hojas se movieron rápido**.** Simón sintió un poco de miedo**.**
— ¡Es un monstruo gigante! — gritó el conejo**.**
Pero no era un monstruo**.** De los arbustos salió su amiga la ardilla Lola**.**
— Hola**,** Simón**. ¿Dijiste que tenías hambre? —** preguntó Lola sonriendo**.**
— ¡Qué susto me diste! — exclamó Simón al ver a su amiga**.** Ven**,** vamos a comer juntos**.**
Clave de Respuestas: El Misterio en el Bosque
Texto Resuelto (Signos destacados)
Un día soleado , el conejo Simón caminaba por el bosque . En su mochila llevaba zanahorias , manzanas , uvas y un poco de agua .
De repente , escuchó un sonido detrás de un árbol .
¿ Quién está ahí ? preguntó Simón con curiosidad .
Nadie respondió , pero las hojas se movieron rápido . Simón sintió un poco de miedo .
¡ Es un monstruo gigante ! gritó el conejo .
Pero no era un monstruo . De los arbustos salió su amiga la ardilla Lola .
Hola , Simón . ¿ Dijiste que tenías hambre ? preguntó Lola sonriendo .
¡ Qué susto me diste ! exclamó Simón al ver a su amiga . Ven , vamos a comer juntos .
Cuento: La Gran Búsqueda del Tesoro en el Bosque Mágico
Fraindihelyis Sofía Alvarado Vásquez y Jeisyth Ariakny Acuña Moreno caminaban por el patio de la escuela cuando, de repente, vieron algo brillar debajo de un árbol.
—¡Miren esto! —exclamó Jhostin Cardona Acevedo, corriendo con emoción.
—¿Qué es? ¿Un mapa antiguo? —preguntó Ynner Alejandro Díaz Blanco, ajustándose los anteojos.
—Así es —afirmó Edward Fernández Pérez—; contiene las pistas para encontrar la “Cápsula de los Sueños”.
Rápidamente se reunió todo el grupo: Yesmeilys Luised García Alvarado, Emily Celeste Germán Galeano, Patricia Grisales Palacio y Luviannys Sofía Infante Álvarez. Todos querían participar en la expedición.
—Esperen un momento —dijo Paulina León Ospina—; nos falta alguien en la lista... ¿Dónde está Caleb?
—Caleb Steven Hurtado León presentó una excusa médica hoy (está descansando en casa) —explicó Thomas Alejandro Melo Camargo—, pero nos envió sus mejores deseos.
—¡Entonces, en marcha! —gritó Dylan Orozco Parra.
El mapa los llevó directo al Bosque Mágico. La ruta estaba llena de sorpresas: Michelle Orrego León encontró una huella gigante; Jocelyn Osorio Tasco descubrió flores que cantaban; Andrés Felipe Pajoy Rondón escuchó un susurro entre las hojas... ¿Sería el viento?
—Tengan cuidado —advirtió María Paz Palacio Rodríguez—. Aquí el camino se divide en tres: hacia el río, hacia la cueva o hacia la montaña.
Para organizarse mejor, hicieron equipos:
Hayder Matteo Rivas Jordán y Luciana Salazar Tabarquino exploraron el río.
Santiago Jr Valderrama Prada y Daihana Alejandra Vélez Marín investigaron la cueva.
Dilan Aya, Damian Edwardo Guacaran Lugo y David Ibarra Sánchez subieron la montaña.
En la cima de la montaña, dentro de un cofre de madera, encontraron una nota que decía: “El verdadero tesoro no es el oro ni las joyas; es la amistad, el trabajo en equipo y la alegría de aprender juntos”.
Todos sonrieron, celebraron con un fuerte aplauso y regresaron a la escuela listos para contar su gran aventura.
Fin.
🔍 Guía de Puntuación Aplicada en el Cuento (Para trabajar en clase)
Coma (
,): Para enumerar a los compañeros y hacer pausas cortas.Punto y seguido (
.): Para separar oraciones dentro de un mismo párrafo.Punto y aparte (
.): Para cambiar de momento o idea en la historia.Punto final (
.): Para cerrar la historia.Dos puntos (
:): Para dar paso a diálogos, listas o citas directas.Punto y coma (
;): Para separar elementos complejos en una lista o conectar ideas relacionadas.Puntos suspensivos (
...): Para generar misterio, duda o suspenso.Signos de interrogación (
¿ ?): Para formular las preguntas de los niños.Signos de exclamación (
¡ !): Para expresar emoción y gritos de alegría.Comillas (
“ ”): Para destacar el nombre de la “Cápsula de los Sueños” y la nota del cofre.Raya / Guion de diálogo (
—): Para indicar cuando habla cada estudiante.Paréntesis (
( )): Para agregar la aclaración sobre la excusa médica de Caleb.
viernes, 24 de julio de 2026
CIENCIAS NARRALES / LOS HUESOS Y MUSCULOS EN ACCION / JULIOC 24 2026
Estructura de la Clase: Los Huesos y Músculos en Acción
Nivel: Primaria (3.° a 5.°)
Duración: 50 - 60 minutos
Objetivo de aprendizaje: Comprender cómo los huesos (soporte), las articulaciones (puntos de unión) y los músculos (motores) trabajan en conjunto para generar movimiento mediante contracción y relajación.
¿Cómo funciona el movimiento?
Los huesos sirven como una estructura rígida de palancas, mientras que los músculos se unen a ellos mediante los tendones (cordones resistentes de tejido). Para que una articulación se mueva, los músculos trabajan en pares antagónicos: cuando uno se contrae (se acorta y endurece), el opuesto se relaja (se alarga).
En la imagen se observa claramente: al doblar el codo, el bíceps se contrae tirando del hueso del antebrazo, mientras que el tríceps se relaja. Al extender el brazo, ocurre exactamente lo contrario.
Secuencia Didáctica de la Clase
Tip pedagógico: Para mantener la atención, asigna roles en el experimento del modelo de cartón (un estudiante es el "hueso" que sostiene y el otro el "músculo" que jala la cuerda).
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